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刍议新课改下高中历史高效课堂的建设
发布时间:2021-09-24
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本文摘要:新课改下的历史教学内容为专题史,教师在教学实践中深感最引人注目的问题就是课时较少,内容多,可玩性大,课时前进速度慢。在实际教学过程中,怎样做历史课堂在大量内容下,课堂教学的高效简单,沦为一线教师要思维和解决问题的问题。 【关键词】新课改历史课堂高效一、历史高效课堂问题的来源我省新课改早已展开了三年多的时间,教师在教学实践中深感最引人注目的问题就是课时较少,内容多,可玩性大,课时前进速度慢。

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新课改下的历史教学内容为专题史,教师在教学实践中深感最引人注目的问题就是课时较少,内容多,可玩性大,课时前进速度慢。在实际教学过程中,怎样做历史课堂在大量内容下,课堂教学的高效简单,沦为一线教师要思维和解决问题的问题。

【关键词】新课改历史课堂高效一、历史高效课堂问题的来源我省新课改早已展开了三年多的时间,教师在教学实践中深感最引人注目的问题就是课时较少,内容多,可玩性大,课时前进速度慢。面临这样的艰难与问题,如何在新课程课堂教学实践中既要已完成教学基本任务,又能反映新课程下自律自学,合作探究等理念,同时尽可能减低学生的课业负担,即创设历史高效课堂,沦为历史教学研究和实践中探寻的众多问题。二、高效课堂建设的理论探寻作为一名老师,我们都告诉,课堂是教学的主要阵地之一,是教师传授科学知识、学生自学科学知识的场所,是师生、生生之间恋情对话的空间,是教师引领学生发展、探究科学知识的主渠道,也是构建有效地教学和高效教学的主战场。

所以,要提升历史教学质量,就必需推崇历史课堂教学。在非常丰富的教学实践中,历代教育者也总结概括了一些能为高效课堂获取依据的教学理论。

现举例如下:(一)、建构主义教学理论。其最先明确提出者可追溯到瑞士知名心理学家皮亚杰,该理论特别强调以学生为中心,不仅拒绝学生由外部性刺激的被动接受者和科学知识的灌输对象改变为信息加工的主体、科学知识意义的主动建构者;而且拒绝教师要由科学知识的传授者、灌输者改变为学生主动建构意义的帮助者、增进者。特别强调教师在教学过程中完全抛弃以教师和教材为中心、侧重科学知识传授、把学生当成科学知识灌输对象的传统教学模式。

学生沦为科学知识意义的主动建构者,就意味著一旦他对某一问题产生了浓烈的兴趣,再行再加老师的帮助引领,学生基本上能在课前大力预习,俗话说“预则而立”,已完成既定的教学任务就沦为理所当然之事。(二)、合作自学理论。合作自学基本含义是:在教学过程中,以自学小组为教学基本形式,教师与学生之间,学生与学生之间,彼此通过协商的活动,共同完成自学任务,并以小组总体展现出为主要奖励依据的一种教学理论和教学策略。其主要特征是,特别强调联合目标,为共同完成某一目标或构建共同利益而合作;特别强调合作个体间的相互配合和协商,只有依赖个体间的因应和协商,才能构建联合目标;特别强调个体目标和联合目标的同一性,在合作中,在构建联合目标的基础上,使个人目标也取得构建。

通过师生合作,生生合作,在课堂上,教学设计的灵活性、教学情境的形象生动、教学结构的准确区分、教学的组织形式的多样运用等等,必定需要唤起学生自学的兴趣,普遍地参予到自学过程中。(三)、与以上理论互为印证的是美国学者、知名的自学专家爱人德加•戴尔在1946年明确提出的自学金字塔理论。他将自学方式分为了几种:在塔尖,第一种自学方式——“讲课”,也就是老师在上面说道,学生在下面听得,这种我们最熟知最常用的方式,学习效果毕竟低于的,两周以后自学的内容不能留给5%。

第二种,通过“读者”方式教给的内容,可以保有10%。第三种,用“声音、图片”的方式自学,可以超过20%。第四种,是“样板”,使用这种自学方式,可以忘记30%。第五种,“小组讨论”,可以忘记50%的内容。

第六种,“做到中学”或“实际演练”,可以超过75%。最后一种在金字塔基座方位的自学方式,是“教教别人”或者“立刻应用于”,可以忘记90%的自学内容。爱人德加•戴尔明确提出,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人自学或被动自学;而学习效果在50%以上的,都是团队自学、主动自学和参予式自学。融合以上理论,在教学实践中,我指出有以下途径可以更佳的创设历史高效课堂。

三、新课程下历史高效课堂的构建途径(一)教师的建设性工作1.备好课。备课是教学“预设”的过程。预设”是预测和设计,是教师课前对课堂教学展开有目的有计划的设想和决定.预设要确实注目学生的发展,注目学生的个体差异(不仅是理解的).如科目Ⅰ的专题一讲解了古代中国的政治制度,主题六讲解古希腊、罗马的政治文明,某种程度都是文明古国,为什么在政治制度上差异如此极大?是什么因素造成了古代中西方政治制度的差异?教材没牵涉到这方面的内容,因此可以补足一些内容,也可以引领学生展开了解的思维与探究,依据重点难点产于,分配各部分内容的比例及其所须要时间,并在实际教学过程中严格遵守。通过对比,可以加剧学生对解读,解读的基础上再行展开概括总结,这样学生对科学知识的吸取更加有效地。

如我在描写《罗马人的法律》就使用了列庐山会议对比公民法和万民法,给学生获取了时间、范围、内容、形式、构成原因等几个对比点,学生看就一目了然。“教师要在较为详中让学生找到问题”[1]这样,让学生在老师的引领下展开有针对的自学,具备一定的目标指向性,课堂效率大自然需要获得适当的确保。2.精心打算课堂发问。

古希腊知名学者苏格拉底明确提出的“产婆法术”教育理论中就包括了发问方式,通过发问使对方(学生)陷于对立之中,并被迫其否认自己的幼稚,学生在老师的灵感下展开思维,得出结论自己的结论,进而掌控科学知识,所以课堂上发问越是有效地则就越能提升整个课堂的效益。那怎样提升发问的有效性呢?我指出可以从以下几个方面著手:(1)精确的设问。

托问题最咎含糊其词、不着边际,无法答题,把问题细化,学生才能更佳解读。(2)发问要有一定的梯度,层层了解。如我在描写《启蒙运动》时,为了让学生评价伏尔泰的思想,再行所列一段史料“怎么会农民的儿子与生俱来颈上带着项圈,而贵族的儿子与生俱来在腿上带着右脚马刺吗?……一切拥有各种天然能力的人,似乎是公平的。

……除了法律之外,不倚赖任何别的东西,这就是自由人。——《伏尔泰语录》”再行明确要求学生找到材料反映了什么样的思想,再行展开评价?这样有梯度的设问才不会让学生感觉难于,才能更加有胃口的自学下去。(3)设问要有开放性,才能合乎学生个性的发展。

人民版科目一中,就设置了该开放性问题“有人指出辛亥革命没已完成反帝反封的历史任务而告终;有人则指出辛亥革命是中国从君主到民主的社会转型的顺利开始”。开放性的问题,答案不是唯一的,会脱节学生的思维,也能唤起学生的求知欲,培育学生解法,全面看来事物和问题的能力。

3.锤炼具备幽默感的教学语言。历史本来就是由一个个生动的人物和生动的事件包含的,有趣的人和事不胜枚举。我们大可以挖出一些与课堂教学联系密切的一些,来和学生一起共享幸福。

如在描写科目一的《辛亥革命》时,提及了黎元洪这个人物。可以补足以下内容“武昌起义后革命党人看中了黎元洪的声望,把他从部属的床下扯出有,硬要他当大都督,黎不腊,连叫毕敌人。以他的名义公开发表的第一张布告是革命党人代签的。

此后几天,黎仍然一言不发,直到看见革命形势锐不可挡,黎元洪才开始活动一起,要告诉黎元洪曾多次还射杀过革命党人。革命党就这样把用鲜血夺来的政权拱手相让,岂不荒谬吗?”诙谐的语言需要唤起学生的兴趣,本来我们的课程决定大多在下午,以嘲讽的方式既能一起学生回响,又能提升学生的注意力。4.教导读者的习惯。“书籍能使人变革。

”如今,学生获取信息的渠道多进牛毛,只有即时地改版自己,教学才能更加切合学生,学生才更容易拒绝接受。比如我在描写《英国代议制的奠定和完备》一课时,正逢英国首相卡梅伦访美,并且在成都吃火锅,我就提到了上述材料引入新课,马上就引发了学生的兴趣。

(二)学生的建设性工作新课程改革是挑战,也某种程度充满著机遇。对学生而言,它可以为学生获取更好的机会,符合学生自律探究、全面发展的心愿。它可以使广大教师改版观念、切换角色,在历史教育的大舞台上充分发挥自己的聪明才智,充份挖出历史学科的教育功能。那么,我们该怎样来指导学生的自学,让学生确实的课堂上动起来呢。

北京外国语学院霍庆文教授指出“语言教育的关键是读者”,只不过,历史教育又何尝不是呢?在新课改下,专题史的教材形式,没通史那样条列确切,我们大可以给学生事例一些书目,让对某些地方有兴趣学生在课外去读者。那在课堂上我们又可以怎样做到更加有效地呢?1.合作自学。

合作自学有其类似的意义,从学生发展角度来看,小组合作自学比传统的集体教学更加不利于学生能力的发展,综合素质的提升;不利于自学效率的提升;不利于学生较好人格的构成。要使得历史课堂教育更为高效,必须从重新组建有效地的合作自学小组、做到合理的合作自学时机、设计有效地的合作自学方案、实行有效地的合作自学调控、完备合作自学评价等去应从。在合作自学的过程中要提倡学生积极参与,就必须教师在平时多与学生交流,大大的希望学生多动脑,多开口,才不会获得理想的成果。如在《专制的启蒙运动》中,可以把学生分为四组,分别辩论伏尔泰,孟德斯鸠,卢梭,康德的思想主任并让每组的代表讲话,以此促进自学的效能。

2.利用漏学案。漏学案构建高效课堂的较好媒介,它不利于创设引领学生主动自学的环境,提升学生自律自学,合作探究的意识和能力,逆被动自学为主动自学,构建自学和问题的前置,教师可以利用漏学案统合自学资源,让学生在老师的引领下自学,从而提升历史课堂的教学效率。

3.引领学生有意识的调节自己的自学方式。高中和初中的课程设置有相当大的差异,一些学生由于自学方式的不合理,某些学科进没法门,导致继续的领先。“学生不仅是自学方式的实践者,还不应是自学方式的研究者。

”[2]历史学科学生在初中阶段大多考临试题突击背书来分数,到高中很多题目必须分析材料,才能答题,因此拒绝学生创建在解读的基础上记忆,才不会有质的进步。参考文献:[1].《给历史教师的101条建议》杨志才南京师范大学2007年1月版[2].。


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